L'attività obiettivo è Definizione del concetto, sviluppo, raccomandazioni

2024 Autore: Priscilla Miln | [email protected]. Ultima modifica: 2024-02-18 03:08

Uno degli aspetti più importanti dello sviluppo umano in tenera età è la padronanza dell'attività oggettiva. I prerequisiti per questo iniziano a formarsi nei bambini fin dall'infanzia. Durante questo periodo, il bambino è in grado di eseguire alcune manipolazioni con oggetti, oltre ad apprendere determinate azioni mostrategli dagli adulti.

Il tempo sta finendo. I bambini crescono e si sviluppano ogni giorno. A poco a poco, dai tipi più primitivi di manipolazione con gli oggetti, si passa ad azioni di natura più consapevole. Ognuno di loro si trasforma da coccole e gioco frivolo nel fattore più importante che influenza una persona in crescita e influenza il suo sviluppo mentale e la formazione della personalità.

Definizione del concetto

L'attività oggettiva è l'attività principale dei bambini piccoli. Le sue caratteristiche principali sono:

• promuovere nuove manipolazioni nel bambino;
• formazione e ristrutturazione di certifunzioni mentali;
• influenzare i cambiamenti visibili della personalità.

L'attività oggettiva è l'attività dei bambini, che è direttamente correlata alla scoperta dello scopo degli oggetti. Questo fatto lo distingue dalle manipolazioni dell'infanzia.

L'attività oggettiva è una tale attività del bambino, grazie alla quale si realizzano i suoi interessi cognitivi. Soddisfa la sua curiosità e voglia di fare nuove esperienze, e aiuta anche nella ricerca di nuove informazioni sul mondo che lo circonda.

Parametri principali

L'attività obiettiva di un bambino piccolo può avere un effetto sullo sviluppo solo attraverso la cooperazione con gli adulti. Sono loro che sono portatori di modalità di azione e mezzi culturali per un piccolo uomo, nonché fonte di scoperta di nuovi significati della sua attività. Inizialmente, il bambino esegue determinate manipolazioni per conto di un adulto e gli sta accanto. Ciò conferma l'obiettivo comune di tale lavoro.

A questo proposito, nell'attività oggettiva del bambino si possono distinguere i seguenti parametri del livello del suo sviluppo:

1. Operativo. Questo parametro è una caratteristica diretta delle azioni eseguite. I suoi indicatori sono tipi di azioni con oggetti manipolativi (specifici e non specifici), così come effettivamente oggettivi, culturalmente fissi.
2. Necessità motivazionale. Questo parametro indica il livello che il bambino ha raggiunto nella sua attività cognitiva. I suoi indicatori sonol'interesse del bambino per gli oggetti, il suo desiderio per il loro esame, così come le azioni con essi, il coinvolgimento emotivo in tale attività e la perseveranza.
3. Comunicazione con gli adulti durante le azioni oggettive. Il grado di accettazione del sostegno e dell'aiuto dall'esterno è un indicatore importante del potenziale del bambino.

Caratteristiche principali

Durante il passaggio dall'infanzia a un periodo di tenera età, si sviluppa un nuovo atteggiamento nei confronti del mondo degli oggetti che circondano il bambino. Diventano per lui non solo oggetti convenienti per la manipolazione, ma cose che hanno in un modo o nell' altro di utilità e un certo scopo. Cioè, il bambino comincia a considerarli dal punto di vista della funzione che gli è stata assegnata grazie all'esperienza sociale.

Quando si eseguono manipolazioni da parte dei bambini, vengono utilizzate solo le proprietà esterne e le relazioni degli oggetti. Cioè, prendendo un cucchiaio in mano, i bambini eseguono gli stessi movimenti con esso, come, ad esempio, con un misurino, una matita o una bacchetta. Con l'età, l'attività oggettiva acquista significato. Il mondo del bambino è pieno di nuovi contenuti. Allo stesso tempo, il bambino inizia a usare tutti gli oggetti solo per lo scopo previsto.

Azioni indicative

Ci sono tre fasi nello sviluppo dell'attività oggettiva. Il primo di questi è stato notato nei bambini di 5-6 mesi. Questa fase è la manipolazione del soggetto. Entro 7-9 mesi, si trasformano in azioni di orientamento.

All'inizio, tutte le manipolazioni con oggetti in un bambino vengono eseguite senza considerare le loro proprietà. Il bambino tratta ciò che ottiene allo stesso modonelle sue mani. Succhia un giocattolo o qualsiasi altro oggetto, lo fa oscillare, lo picchietta, ecc. Allo stesso tempo, considera ancora ciò che ha nelle sue mani, si sposta da un posto all' altro e ripete ripetutamente lo stesso movimento. E solo poco dopo iniziano a prendere forma manipolazioni specifiche. Il bambino non solo nota, ma usa anche le caratteristiche degli oggetti, le loro proprietà più semplici. Un esempio di tali azioni di orientamento è piegare un oggetto su un altro, infilare un giocattolo attraverso la griglia del box. I bambini adorano anche accartocciare la carta e scuotere con un sonaglio. Inoltre, la loro attenzione è attratta da oggetti creati non solo dall'uomo, ma anche dalla natura: sabbia, ciottoli, acqua, ecc.

L'attività oggettiva che si sviluppa in questa fase è una delle opzioni per il comportamento esplorativo, che si manifesta a causa della curiosità del bambino e della sua attività cognitiva. Sperimentando oggetti nel mondo, il bambino estrae informazioni su di essi e impara a stabilire connessioni esistenti.

Il comportamento esplorativo più intenso inizia a svilupparsi dopo che una piccola persona impara a muoversi in modo indipendente, ottenendo l'accesso a vari oggetti. E qui la comunicazione del bambino con gli adulti è particolarmente importante. A loro è affidato il compito di organizzare l'attività soggettiva del bambino. Gli adulti devono creare l'ambiente necessario per lo sviluppo di una piccola persona, attirare la sua attenzione su nuovi oggetti, sostenere e incoraggiare la sua curiosità.

Durante l'inizioetà, il comportamento esplorativo viene costantemente migliorato. Allo stesso tempo, rimane una delle componenti più importanti dello sviluppo creativo e cognitivo, non solo in questo periodo, ma anche in futuro. Sperimentando, il bambino prova un vero piacere. Comincia a sentirsi soggetto di eventi in corso e la fonte che ha causato cambiamenti nella re altà circostante.

Azioni relative

Entro la fine del primo anno di vita, l'attività del bambino in relazione agli oggetti del mondo che lo circonda assume un carattere leggermente diverso. La sua attività soggetto-pratica si basa sull'uso delle cose per lo scopo previsto. Come affrontarli: un adulto mostra il bambino. Imitando lui, il bambino inizia a raccogliere piramidi, costruire torri da cubi, ecc.

A questo livello, l'attività oggettiva non è più un'azione isolata con vari oggetti. Dopotutto, vengono eseguiti con oggetti nella loro interazione tra loro. Tali manipolazioni sono chiamate correlative. Il bambino conduce vari esperimenti con gli oggetti e determina le connessioni che esistono tra di loro.

Azione con la pistola

Nel secondo anno di vita, le attività oggettive subiscono nuovamente dei cambiamenti. Acquisiscono una nuova qualità. Le azioni diventano effettivamente oggettive e specificamente umane, basate sui metodi sviluppati nella cultura per l'uso di determinate cose. Si chiamano pistole.

Come si formano queste azioni? Entro la fine del primo anno di vitail bambino inizia a incontrare sempre più quegli oggetti che sono associati alla vita quotidiana degli adulti. Può essere un pettine o un cucchiaio, uno spazzolino da denti, ecc. Le azioni con loro sono chiamate azioni con le armi. Cioè, implicano l'esecuzione di determinate manipolazioni e l'ottenimento di un risultato oggettivo dell'attività sotto forma di raggiungimento dell'obiettivo necessario. Può essere disegnato con un pennello, un gesso o una matita. Ciò include anche girare la chiave per azionare la macchina a orologeria. Allo stesso tempo, si sviluppa anche un'attività di gioco oggettiva, quando i bambini versano la sabbia in un secchio con una paletta, martellano i pioli nei fori della tavola o nel terreno con un martello, ecc.

Tecnica dell'azione con la pistola

Padroneggiare tali manipolazioni in tenera età è l'acquisizione più importante di un bambino. Inoltre, vengono padroneggiati dal bambino gradualmente, perché per questo dovrai compiere determinati sforzi e allo stesso tempo usare un modo rigidamente fisso di possedere questa o quella cosa.

In tenera età, i bambini sono in grado di eseguire solo le azioni strumentali più semplici. Stanno bevendo da una tazza e mangiando con un cucchiaio, scavando con una pallina di sabbia, grattando la carta con una matita o una penna, piegando e smontando una piramide di 4-5 anelli e indossando alcuni dei più semplici capi di abbigliamento.

Perché è così difficile per i più piccoli padroneggiare queste attività? Innanzitutto a causa di movimenti volontari poco sviluppati. Inoltre, mentre impara a usare le armi, il bambino deve subordinare le sue manipolazioni a un intero sistema di regole. Ad esempio, mangiare con un cucchiaio. Imparandolauso, il bambino sa già mangiare con le mani. Per fare questo, prende, ad esempio, un biscotto e se lo porta alla bocca. La mano in questo caso si sposta dal tavolo lungo una linea obliqua. Mentre impara a usare il cucchiaio, cerca di fare lo stesso. Tuttavia, niente di tutto questo funziona. Il cibo, passando dal piatto, cade sul tavolo. La mano del bambino si abitua al rispetto dei requisiti di utilizzo graduale e con notevole sforzo di questo articolo.

Significato delle azioni con la pistola

Vari oggetti necessari per una persona sono comparsi a causa dei processi lavorativi. Tra se stessi e la natura, le persone hanno posizionato determinati tipi di strumenti e hanno iniziato a influenzare il mondo che li circonda con il loro aiuto. E in futuro, utilizzando tali oggetti, l'umanità ha iniziato a trasferire l'esperienza accumulata alle nuove generazioni.

Conoscendo il contenuto dell'attività, il bambino inizia gradualmente a imparare che l'impatto sulle cose può essere fatto non solo con l'aiuto di denti, gambe e mani. Puoi farlo con cose appositamente progettate per questo. Nel linguaggio della psicologia, un tale principio è chiamato azione mediata.

Metodi di manipolazione degli oggetti

Agli strumenti usati dall'uomo vengono assegnate determinate azioni. Cioè, tutti devono sapere non solo cosa fare con questa o quella cosa, ma anche come dovrebbe essere fatto. Gli adulti lo sanno bene. Dovrebbero insegnarlo ai loro figli. Naturalmente, prima dei tre anni, è improbabile che un bambino impari a usare abilmente qualsiasi strumento, compresi gli strumenti a sua disposizione. Tuttavia, si sforza di farloottenere il miglior risultato.

Ma ci sono altri oggetti che non vengono usati così spesso nella vita di tutti i giorni. Consentono diverse modalità di applicazione ottenendo lo stesso risultato. E questo spesso non è compreso dagli adulti. Mostrano al bambino il risultato, credendo che il bambino verrà da lui nello stesso modo in cui hanno usato. Ma questo non accade sempre. Un esempio di questo è lo smontaggio e la piegatura della piramide. Un adulto le toglie gli anelli e li dispone sul tavolo, quindi, in ordine, partendo dal più grande, li infila sull'asta. Fa tutto questo davanti a un bambino. Tuttavia, i bambini di due anni non sono in grado di cogliere tutte le sfumature. E inoltre non possono confrontare le dimensioni degli anelli. Se i bambini, smontando la piramide, mettono in ordine tutte le sue parti, saranno in grado di riporle nell'ordine corretto. Ma se un adulto mescola gli anelli, il compito per il bambino diventerà impossibile.

A volte i bambini ottengono il risultato desiderato in modo diverso. Cominciano a infilare anelli indiscriminatamente, quindi li spostano ripetutamente finché la piramide non diventa ciò che dovrebbe essere. Risolvono con successo un problema simile a quei bambini a cui in precedenza era stato insegnato a confrontare le dimensioni degli anelli, applicandoli l'uno all' altro. Solo in questo modo il bambino può scegliere il dettaglio più grande. Quindi applica lo stesso principio agli anelli rimanenti. Questo porta gradualmente il bambino a raccogliere la piramide ad occhio, cioè al metodo usato dagli adulti.

Quindi, insegnare ai bambiniazioni con le armi, devono mostrare non solo i risultati delle manipolazioni. Ai bambini piccoli deve essere mostrato il modo stesso per completare l'attività, che sarà loro accessibile.

La nascita di altre attività

Nel terzo anno di vita, cioè alla fine della prima infanzia, il bambino inizia a farsi coinvolgere nel gioco, nel disegno, nella modellazione e nella costruzione. In altre parole, inizia a sviluppare nuove direzioni di conoscenza del mondo che lo circonda. Ma allo stesso tempo, le attività di sviluppo del soggetto continuano ad essere di non poca importanza.

Alla fine della prima infanzia, i bambini sono felici di partecipare ai giochi di ruolo. In questo modo cercano di soddisfare un bisogno sociale, espresso nel desiderio di vivere insieme agli adulti, mentre recitano i loro ruoli. Le azioni sostanziali in questo caso passano in secondo piano.

I prerequisiti per l'inizio dei giochi di ruolo sorgono durante l'intero periodo della prima infanzia. Inoltre, possono essere trovati nell'attività oggettiva stessa. Si tratta di manipolazioni con giocattoli che vengono offerti dagli adulti e poi riprodotti dal bambino da solo. Tali azioni sono già allora chiamate gioco. Tuttavia, in una situazione del genere, questo nome può essere applicato solo in modo condizionale.

Le partite iniziali sono 2-3 azioni. Ad esempio, dare da mangiare alla bambola e metterla a letto. Ma in futuro, quando il bambino trasferisce sempre di più i modi in cui gli adulti influenzano i vari oggetti del mondo che lo circonda, ha giochi con manipolazioni più complesse.