I bambini a rischio sono Definizione, identificazione, piano di lavoro, follow-up

2024 Autore: Priscilla Miln | [email protected]. Ultima modifica: 2024-02-18 03:08

Una delle attività specifiche di ogni istituto scolastico è il lavoro individuale con bambini a rischio, cioè bambini e adolescenti che, a causa di situazioni di vita difficili, sono più esposti allo stress e alle minacce del mondo che li circonda. In che modo la scuola può e dovrebbe aiutare questi bambini?

Nell'organizzazione di attività per sostenere i bambini del "gruppo a rischio" a scuola, in un modo o nell' altro, un insegnante di classe e insegnanti di materie, uno psicologo, un insegnante sociale, vicedirettori per il lavoro educativo e educativo, un direttore sono coinvolti.

Ritratto di un adolescente "a rischio"

L'esposizione prolungata a una situazione disfunzionale in un certo modo influisce sullo sviluppo dell'individuo in tutti i suoi aspetti.

Lo spettro emotivo è determinato dallo sviluppo di reazioni protettive agli stimoli. Per un adolescente diventacaratterizzato da irascibilità, aggressività e crudeltà, instabilità del background emotivo. Molti sviluppano l'isolamento associato a una perdita di fiducia negli altri. La conseguenza di uno sviluppo emotivo incompleto è spesso la superficialità nella percezione dei sentimenti, l'incapacità di mostrare empatia.

Norme morali l'adolescente "a rischio" non accetta e non le considera importanti. Nel suo comportamento, è guidato da valori morali alternativi accettati nell'ambiente della sua educazione, oppure è estremamente incoerente.

Lo sviluppo fisico spesso non corrisponde all'età reale. Inoltre, un adolescente può sia rimanere indietro rispetto alla sua norma di età che superarla. Lo stesso si può dire del comportamento sessuale. C'è ipersessualità, spavalderia.

Quasi tutti i bambini con difficoltà di adattamento sociale hanno cattive abitudini e dipendenze. Molti hanno provato alcune delle sostanze vietate.

Di solito, il ritardo rispetto ai coetanei nello sviluppo dell'intelletto diventa molto evidente: i bambini delle famiglie del "gruppo a rischio" più di altri affrontano il fallimento scolastico e la mancanza di motivazione per l'apprendimento, la ristrettezza di prospettive. Il linguaggio è spesso povero, analfabeta, pieno di parole parassite.

A volte gli adolescenti del "gruppo a rischio" non hanno genitori o non comunicano con loro. La maggior parte di loro cresce in famiglie disfunzionali. L'assenza di adulti significativi porta a una ricerca di autorità, che spesso finisce in "cattiva" compagnia, cioè in una cerchia di persone asociali che hanno problemi con la legge.

Per adolescenticaratterizzato da un gran numero di contatti casuali a breve termine senza un profondo coinvolgimento emotivo nella comunicazione. Quasi tutti i bambini hanno la tendenza a entrare in conflitto.

Identificazione degli adolescenti a rischio nella scuola secondaria

Dalle informazioni presentate sopra, possiamo concludere che molte delle caratteristiche di un bambino "a rischio" sono soggettive e possono manifestarsi individualmente come caratteristiche dell'età "difficile" di qualsiasi adolescente.

Ci sono anche caratteristiche oggettive che, quando vengono scoperte per la prima volta, dovrebbero avvisare gli insegnanti (principalmente l'insegnante di classe).

Un motivo di preoccupazione è lo scarso rendimento scolastico. Questo è un risultato insufficiente sistematico dovuto alla mancanza di capacità e motivazione.

L'abbandono regolare della disciplina scolastica è ancora più pericoloso: assenteismo, litigi, mancata esecuzione dei compiti, mancato riconoscimento dell'autorità dell'insegnante e reazione inadeguata ai commenti.

Comportamento nelle pause e nella costruzione di relazioni con gli altri bambini, un insegnante di classe attento può trarre la giusta conclusione. Vale la pena prestare attenzione all'iniziatore del bullismo un compagno di classe più debole o uno studente che differisce nell'aspetto (colore della pelle, pienezza, ecc.). Il "gruppo a rischio" può includere anche un bambino che ha preso il posto di un estraneo in classe e viene regolarmente ridicolizzato o picchiato.

È chiaro che l'insegnante di classe non è obbligato e non deve controllare il comportamento dei bambini fuori dalle mura scolastichecapacità. Tuttavia, se è venuto a conoscenza del fatto che il bambino beve alcolici, fuma, commette reati o crimini, allora ha senso considerare di includere tale bambino nel "gruppo a rischio".

Il compito del personale scolastico

L'identificazione dei bambini del "gruppo a rischio" è il primo compito di uno psicologo e di un insegnante di classe. Si risolve osservando il comportamento degli studenti in classe e le interruzioni, la comunicazione personale con gli studenti. La maggior parte dei bambini nel "gruppo a rischio di insegnamento" può essere rilevata da uno psicologo durante i test diagnostici.

Il passo successivo è il chiarimento più dettagliato delle condizioni di vita del bambino. Un educatore sociale e uno psicologo possono partecipare a questo lavoro. L'insegnante di classe nel lavorare con i bambini del "gruppo a rischio" studia, prima di tutto, la situazione sociale del bambino: il clima psicologico nella famiglia, il livello di prosperità materiale. Lo psicologo, nella comunicazione individuale con il bambino ei genitori, individua possibili problematiche: mancanza di attenzione dei genitori, ansie e paure, bassa autostima, ecc.

Successivamente viene redatta la scheda psicologica e pedagogica dello studente.

Uno psicologo consiglia all'insegnante di classe e ai genitori di quali caratteristiche psicologiche del bambino dovrebbero essere prese in considerazione durante lo svolgimento del lavoro educativo e di quali metodi di correzione del comportamento daranno il miglior risultato.

Tenendo conto dei consigli di uno psicologo, l'insegnante di classe elabora un piano di lavoro individuale con bambini a rischio per un certo periodo, ad esempio per un semestre accademico. Il piano può contenere sia attività individuali che di gruppo. Dopo la scadenza del periodo, se non ci sono cambiamenti nel comportamento dello studente, valutano la possibilità di iscriverlo o di contattare uno specialista più ristretto per risolvere un problema specifico per il bambino.

Mappa psicologica e pedagogica

Per redigere una mappa, è necessario studiare in dettaglio le caratteristiche dello studente, il comportamento, il rendimento scolastico, la comunicazione con i coetanei e i genitori. Idealmente, una mappa psicologica e pedagogica dovrebbe essere un'informazione sistematizzata che è stata raccolta sul bambino.

Per quanto riguarda le informazioni sugli studi, è importante scoprire non solo i progressi di un adolescente, ma anche il suo interesse nell'acquisire conoscenze, se ha piani per il futuro legati a qualsiasi materia scolastica. Puoi saperne di più sulla cerchia di interessi scoprendo cosa legge lo studente (ad eccezione del programma obbligatorio in letteratura).

Tra le caratteristiche comportamentali si evidenziano caratteristiche come la testardaggine, la presenza o assenza di tendenza a violare la disciplina, ad incitare a conflitti (sia con i coetanei che con gli insegnanti). Uno psicologo conduce dei test per rilevare l'aggressività e l'iperattività.

Nella comunicazione con i compagni, che viene studiata dall'osservazione diretta e con l'aiuto del lavoro diagnostico e delle conversazioni, si rivelano l'apertura, la reattività, la capacità di entrare in empatia, la capacità di suscitare simpatia.

La competenza comunicativa e l'interesse per la comunicazione possono essere facilmente determinati dal numeroamici e detrattori all'interno della classe. Può darsi che il bambino vorrebbe essere popolare e avere amici, ma non ha un grado sufficiente di interazione con i coetanei.

È molto più difficile valutare correttamente la situazione in famiglia senza un contatto diretto con i genitori. Sebbene il rifiuto dei genitori o dei tutori di collaborare con la scuola sia un segnale sufficiente di problemi familiari.

Altre circostanze ovvie che creano automaticamente una situazione difficile per un bambino includono l'assenza di un genitore, l'alcolismo in uno o entrambi i genitori, problemi di salute o una disabilità in un membro della famiglia.

Più difficile è individuare problemi non meno significativi di relazioni alienate in famiglia, percosse, rapporti conflittuali tra genitori e figlio o tra loro, controllo insufficiente o eccessivo sulle azioni del bambino. Tali situazioni sono solitamente nascoste da occhi indiscreti e solo un professionista sarà in grado di identificarle durante una consultazione.

Obiettivi e metodi di lavoro

Una difficoltà comune incontrata dai bambini a rischio è l'incapacità di esistere nella società. Pertanto, l'obiettivo principale di lavorare con loro è aiutare nell'adattamento. Agli studenti vengono spiegati quali requisiti e per quale motivo sono imposti loro dalla società e quali azioni specifiche possono essere intraprese per facilitare l'interazione con le persone che li circondano.

Molti adolescenti soffrono per il fatto di non sapere come esprimere correttamente emozioni e sentimenti - questo problema viene risolto anche nell'ambito della consulenza psicologica.

Un ruolo importante è svolto dall'introduzione del concetto diresponsabilità, inclusa la responsabilità delle proprie azioni.

Per gli studenti con autostima bassa o alta, vengono utilizzate tecniche psicologiche per aiutare a ripristinare una visione adeguata di se stessi.

Le possibilità di autorealizzazione dopo la laurea vengono discusse con gli adolescenti, a loro viene fornita assistenza nell'orientamento professionale.

Altri obiettivi significativi del lavoro sociale con bambini a rischio, che possono essere parzialmente raggiunti nei seminari di gruppo, sono la prevenzione della delinquenza, della depressione, delle dipendenze.

Se i genitori sono pronti a collaborare con la scuola, viene prestata grande attenzione a stabilire relazioni sane in famiglia.

Programma di lavoro

Il dovere di redigere un piano ufficiale per lavorare con i bambini a rischio ricade sulle spalle dell'insegnante di classe. Tuttavia, se non affronti formalmente questa esigenza, un programma ben progettato aiuterà a strutturare al meglio le attività future per aiutare il bambino.

Il programma prevede le seguenti azioni di uno psicologo: consulenze psicologiche individuali, identificazione dei problemi psicologici e comportamentali, identificazione delle loro cause e assistenza per superarli. Lo psicologo scolastico può lavorare con il bambino da solo o consigliare un altro specialista.

L'insegnante di classe prende il controllo sui progressi e la frequenza del bambino. Fornisce una notifica tempestiva ai genitori sulla situazione attuale. Fresco possibileil leader può promuovere il coinvolgimento del bambino nella vita sociale della classe e nelle attività dei vari circoli, condurre conversazioni individuali o ore di lezione su argomenti importanti per l'adattamento dei bambini a rischio.

L'insegnante di classe aiuta a stabilire la comunicazione tra i genitori e gli insegnanti delle materie.

La dirigenza della scuola è coinvolta nel lavoro secondo necessità.

Principi per accompagnare i bambini a rischio

• Atmosfera riservata. Non importa chi conduce la conversazione: un pedagogo sociale, uno psicologo o un dirigente scolastico per il lavoro educativo, prima di tutto, questo è un adulto che cerca di liberare il bambino, aiutarlo a capire le sue azioni e dare loro una valutazione obiettiva. In una conversazione, un insegnante non solo considera una situazione specifica, ma aiuta anche a superare la paura della responsabilità e della società.
• Interazione di tutto il personale docente che lavora con i bambini a rischio a scuola. In primo luogo, i problemi dei bambini in questo gruppo richiedono una soluzione globale che può essere fornita solo insieme. In secondo luogo, se un bambino trova contraddizioni logiche nel sistema educativo a lui applicato, perde di significato per lui e gli adulti che l'hanno imposto perdono la loro autorità.
• Stretta collaborazione con i genitori. La scuola non può e non deve assumersi la piena responsabilità dell'educazione del bambino. Anche se gli insegnanti fanno tutto il possibile per formare una personalità psicologicamente sana e adattata, i loro sforzi non sono sufficienti senza la partecipazione difamiglia.

"Gruppo di rischio" per disciplina

C'è uno speciale "gruppo a rischio" - questi sono bambini che trascurano regolarmente la disciplina. Questi bambini possono essere cresciuti in famiglie benestanti e non avere grandi difficoltà nei loro studi. Tuttavia, violano costantemente le regole scolastiche, non obbediscono agli adulti, insegnanti e genitori, e possono entrare in conflitti e liti.

Una possibile ragione di questo comportamento, che è importante rilevare in modo tempestivo, è l'iperattività congenita. Oltre alla mancanza di disciplina, questi bambini sono molto mobili fin dalla prima infanzia e possono avere difficoltà a concentrarsi per lunghi periodi di tempo.

Il consiglio principale degli psicologi in questo caso è il costante coinvolgimento del bambino in attività costruttive: sport, wrestling, partecipazione a giochi all'aperto. In altre parole, l'energia del bambino deve essere incanalata in una direzione pacifica. Se i genitori sono interessati al processo educativo, con l'età, l'iperattività assumerà forme accettabili per la vita nella società. In alcune professioni può anche essere un vantaggio.

Se un bambino di una famiglia benestante ha iniziato a trascurare la disciplina durante l'adolescenza, allora, probabilmente, è così che mostra che è giunto il momento per i genitori di ridurre il livello di controllo e iniziare a prendere in considerazione gli interessi di il bambino, fornire più libertà.

"Gruppo a rischio" per performance

Succede che i bambini non hanno difficoltà nell'adattamento sociale, ma mostrano regolarmente un ritardo rispetto ai loro coetanei nel rendimento scolastico.

QuandoPer risolvere questo problema, è estremamente importante identificare correttamente la causa dei voti scadenti.

I problemi nella scuola elementare possono significare che i genitori dovrebbero aumentare il controllo quotidiano sull'attuazione dei compiti e sull'assimilazione delle materie, aiutare il bambino a organizzare le sue attività di apprendimento, "unirsi". Nella fase iniziale dell'istruzione, la supervisione della famiglia è obbligatoria.

Se un bambino non è sufficientemente motivato per studiare, è importante dialogare con lui e spiegare in una forma accessibile il significato del processo educativo per la sua vita futura. Se i genitori mostrano interesse per il successo dell'istruzione del proprio figlio, è generalmente possibile trovare le parole giuste e aumentare la motivazione del bambino a un livello accettabile.

Può essere estremamente difficile per i bambini "recuperare" i propri coetanei, quindi quando gli adulti lo aiutano ad apprendere le conoscenze mancanti, i primi successi di per sé diventano una buona motivazione per le attività di apprendimento.

Infine, capita che gli adulti abbiano bisogno di moderare le proprie ambizioni per un bambino e trasferirlo in un' altra scuola con requisiti leggermente inferiori. Ci sono molti casi in cui un bambino diligente ha gradualmente perso la motivazione, di fronte a troppo materiale di studio e compiti per lui.

Dopo aver cambiato il luogo di studio, questi bambini molto spesso completano gli studi con successo e entrano in istituti di istruzione secondaria specializzata o superiore.

"Gruppi di rischio" per la comunicazione

Se un bambino con buone capacità di apprendimento si sviluppa malecapacità di comunicazione, è necessario comunicare con i genitori. Possibili ragioni per i problemi di comunicazione di un bambino sono lo stress o le scarse relazioni familiari.

Se l'analfabetismo comunicativo è spiegato da tratti caratteriali innati, allora uno psicologo deve lavorare con i bambini a rischio, uno specialista aiuterà a identificare e correggere gli errori nello stabilire un contatto con i compagni di classe.

Spesso il bambino stesso non va per il riavvicinamento con i coetanei. Forse questo è dovuto alle differenze cardinali negli interessi. Non appena trova la "sua" compagnia, la comunicazione migliorerà.

Non dimenticare che il confine tra i bambini "prosperi" ei bambini del "gruppo a rischio" è una convenzione. Tutti i bambini e gli adolescenti attraversano momenti difficili e talvolta hanno bisogno dell'aiuto di un adulto significativo.